■ 王曉虎 趙萬(wàn)耘

　　“基于課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情特點(diǎn)和考試要求，科學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，厘清重難點(diǎn)并設(shè)計(jì)突破路徑。熟練運(yùn)用‘導(dǎo)、思、議、展、評(píng)、測(cè)’六步教學(xué)法設(shè)計(jì)任務(wù)群、貫通教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)‘教學(xué)評(píng)’一致……”近日，在聊城東方教育集團(tuán)跨學(xué)段、跨學(xué)科課例研究展示活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，各備課組代表就課例研究的過程與效果進(jìn)行了系統(tǒng)匯報(bào)。

　　東方教育集團(tuán)在教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代浪潮中深耕近三十載，堅(jiān)持以立德樹人為根本，以貫通賦能為路徑，構(gòu)建起覆蓋小學(xué)、初中、高中全學(xué)段的“靈動(dòng)·尚美·培根”12年一貫制進(jìn)階育人體系，為區(qū)域民辦教育發(fā)展提供了可借鑒的實(shí)踐樣本。

　　課堂改革

　　從“靈動(dòng)六步”到“深度學(xué)習(xí)”

　　東方教育集團(tuán)堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”，聚焦素養(yǎng)導(dǎo)向，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的高效新課堂。小學(xué)階段推行“靈動(dòng)課堂六步教學(xué)法”，通過“導(dǎo)（情境引入）、思（獨(dú)立思考）、議（小組交流）、展（成果展示）、評(píng)（多元評(píng)價(jià)）、測(cè)（即時(shí)檢測(cè)）”，以趣味化、互動(dòng)化的教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)低學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中階段在“六步教學(xué)法”基礎(chǔ)上，運(yùn)用“四維度聽評(píng)課”機(jī)制，結(jié)合“基礎(chǔ)鞏固、能力提升、思維拓展”三級(jí)目標(biāo)，實(shí)施分層提問、分層作業(yè)、分層輔導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)的“四分策略”，以適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知差異。

　　高中階段則聚焦“批判性思維與探究式學(xué)習(xí)”，通過課例研究引導(dǎo)學(xué)生分析問題、創(chuàng)新思考，同時(shí)依托學(xué)情數(shù)據(jù)庫(kù)為臨界生制定“靶向提升方案”。從小學(xué)到高中，課堂改革始終圍繞“激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性”這一核心，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的貫通與深化。

　　課程整合

　　從“碎片化”到“體系化”

　　為避免學(xué)段間課程內(nèi)容的重復(fù)與斷層，集團(tuán)立足12年育人周期，整合小初高課程資源，構(gòu)建“縱向銜接、橫向融合”的課程體系。在德育課程方面，構(gòu)建了“情感啟蒙—認(rèn)知建構(gòu)—價(jià)值塑造”三級(jí)中小學(xué)“浸潤(rùn)式”國(guó)防教育體系，開發(fā)了涵蓋特色課程、學(xué)科融入、主題活動(dòng)、實(shí)踐研學(xué)的58門課程。

　　小學(xué)通過“紅色故事劇”“紅色宣講團(tuán)”啟蒙愛國(guó)情感；初中自編自演《我的父親李大釗》紅色話劇，深化認(rèn)知體驗(yàn)；高中開展“重走長(zhǎng)征路”革命老區(qū)研學(xué)，塑造價(jià)值認(rèn)同，讓家國(guó)情懷如空氣般浸潤(rùn)學(xué)生心靈，成為“五育融合”的典范。該體系成果榮獲聊城市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)。在勞動(dòng)與實(shí)踐課程方面，小學(xué)開展節(jié)氣農(nóng)事勞動(dòng)課，初中延伸為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)課題研究，高中升級(jí)為鄉(xiāng)村振興社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生從“種下一顆種子”到“撰寫科技助農(nóng)提案”，實(shí)現(xiàn)能力的階梯式提升。

　　在特色課程方面，集團(tuán)打通社團(tuán)資源，小學(xué)的藝術(shù)、體育社團(tuán)為初中興趣發(fā)展奠基，初中的科創(chuàng)、人文社團(tuán)為高中特長(zhǎng)培養(yǎng)鋪路，形成“興趣—特長(zhǎng)—能力”的遞進(jìn)式發(fā)展路徑。

　　教研賦能

　　從“單點(diǎn)突破”到“整體提升”

　　高質(zhì)量的育人體系離不開專業(yè)的教師隊(duì)伍。聊城東方教育集團(tuán)以“分層培養(yǎng)、梯次發(fā)展”為原則，構(gòu)建覆蓋全學(xué)段的教研與教師成長(zhǎng)機(jī)制。

　　在教研模式上，推行“課例研究”“三備三研”“一日一研”制度，引導(dǎo)教師從“照本宣科”向“用教材促學(xué)”轉(zhuǎn)變。同時(shí)，通過集團(tuán)內(nèi)校際聯(lián)動(dòng)，每月開展聯(lián)合觀課評(píng)課、集體備課教研等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

　　在教師培養(yǎng)上，實(shí)施“師徒結(jié)對(duì)”助力新教師快速適應(yīng)崗位，通過“青年教師過關(guān)課”“骨干教師示范課”“校長(zhǎng)推薦課堂”“深度學(xué)習(xí)領(lǐng)航者”等平臺(tái)促進(jìn)教師成長(zhǎng)。寒暑假組織分層閱讀活動(dòng)，為不同階段教師推薦專屬書目，并精選教師教育隨筆結(jié)集出版《不忘初心教育故事集》，增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感。

　　在管理監(jiān)督上，建立“校長(zhǎng)帶頭抓課堂”制度，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)每日深入課堂聽評(píng)課，校長(zhǎng)年均聽課超200節(jié)。同時(shí)通過教學(xué)常規(guī)檢查、“四維度聽評(píng)課”等機(jī)制，確保教學(xué)質(zhì)量全程可控，為全學(xué)段育人提供堅(jiān)實(shí)支撐。