在讀書(shū)會(huì)上，邵建章和孩子們交流

　　文/圖 本報(bào)記者 張承斌

　　在聊城，有個(gè)名叫“書(shū)果星球”的少兒閱讀成長(zhǎng)中心，它像一顆飽滿(mǎn)的種子，在創(chuàng)始人邵建章努力下，從最初不足一百平方米的小工作室成長(zhǎng)為輻射多個(gè)社區(qū)的閱讀港灣。3年前，40多歲的邵建章毅然投身少兒閱讀推廣事業(yè)。

　　自成立以來(lái)，“書(shū)果星球”少兒閱讀成長(zhǎng)中心始終扎根社區(qū)、聯(lián)動(dòng)學(xué)校，將公益閱讀的種子播撒在更廣闊的土壤上。在這里，孩子們可免費(fèi)進(jìn)入閱讀空間暢游書(shū)海；借閱書(shū)籍更是零門(mén)檻，即便不是會(huì)員（僅需繳納可全額退還的押金），也能將心儀的讀物帶回家。值得一提的是，在相關(guān)部門(mén)組織下，邵建章走進(jìn)基層，帶著精心挑選的書(shū)籍參與閱讀宣傳公益活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子們感受文字的魅力，引導(dǎo)他們?cè)跁?shū)頁(yè)間發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣、掌握方法，讓閱讀的光照亮更多鄉(xiāng)村孩子。

　　如今，邵建章和團(tuán)隊(duì)已幫助800多個(gè)家庭養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，讓無(wú)數(shù)孩子在書(shū)本中找到心靈的慰藉。這場(chǎng)關(guān)于閱讀的“農(nóng)耕”，藏著一位深耕者對(duì)童心最虔誠(chéng)的守望。

　　開(kāi)荒 在貧瘠的土地上播撒種子

　　2023年春天，邵建章站在社區(qū)空曠的活動(dòng)室里，手里捧著一摞繪本，心里沉甸甸的。彼時(shí)，他剛完成一項(xiàng)社區(qū)調(diào)研：周邊80%的家庭沒(méi)有固定親子閱讀時(shí)間，不少家長(zhǎng)把“識(shí)字”等同于“閱讀”。

　　邵建章和孩子們一起讀書(shū)

　　“就像農(nóng)人面對(duì)一片貧瘠的土地，最先要做的不是著急收獲，而是先松土、播種。”邵建章說(shuō)。他給團(tuán)隊(duì)定下“三粒種子計(jì)劃”：在社區(qū)角落辟出一片空地建成免費(fèi)閱讀角，書(shū)架上擺滿(mǎn)適合不同年齡段的繪本；每周邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“故事媽媽”培訓(xùn)，教家長(zhǎng)用溫柔的語(yǔ)調(diào)把故事講給孩子聽(tīng)；每月辦一場(chǎng)親子閱讀工作坊，讓家長(zhǎng)了解閱讀不只是“認(rèn)字”，更是情感的聯(lián)結(jié)。

　　最初的推廣并不順利。第一次在社區(qū)廣場(chǎng)擺展時(shí)，多數(shù)家長(zhǎng)只是匆匆路過(guò)，偶爾有人停下，也是翻兩頁(yè)書(shū)就放下。直到半年后，那位曾質(zhì)疑“讀圖畫(huà)書(shū)沒(méi)用”的家長(zhǎng)主動(dòng)找到邵建章，眼里帶著驚喜：“邵老師，我女兒現(xiàn)在每天晚上都拽著我讀書(shū)，昨天還拿著繪本給她的布娃娃講故事呢！”

　　那一刻，邵建章忽然覺(jué)得，自己播下的第一粒種子已發(fā)芽。如今，“書(shū)果星球”的社區(qū)閱讀角里，總能看到放學(xué)后的孩子踮著腳選書(shū)，家長(zhǎng)們坐在旁邊的長(zhǎng)椅上手里捧著繪本，和孩子小聲討論著里面的故事情節(jié)。

　　育苗 用專(zhuān)業(yè)守護(hù)每顆獨(dú)特的種子

　　“閱讀推廣不是流水線(xiàn)生產(chǎn)，每個(gè)孩子都是獨(dú)特的種子，需要不一樣的陽(yáng)光和雨露。”這是邵建章跟團(tuán)隊(duì)常說(shuō)的話(huà)。在“書(shū)果星球”，每一本上架的書(shū)都要過(guò)“三關(guān)”：是否符合兒童視角？有沒(méi)有文學(xué)價(jià)值？能給孩子帶來(lái)什么啟示？更重要的是，他要求每位閱讀指導(dǎo)師不僅要懂兒童心理學(xué)，還要練就“閱讀診斷”的本事——從孩子翻書(shū)的速度、提問(wèn)的角度，甚至游離的眼神中，判斷他們是否真正走進(jìn)了故事里。

　　最讓團(tuán)隊(duì)驕傲的，是為特殊兒童設(shè)計(jì)的“個(gè)性化閱讀方案”。有位患有自閉癥的小男孩，第一次來(lái)中心時(shí)，一會(huì)兒在房間里轉(zhuǎn)圈，一會(huì)兒把繪本狠狠摔在地上。見(jiàn)此情形，閱讀指導(dǎo)師精心挑選了一些“特別的書(shū)”（能摸出絨毛質(zhì)感的觸摸書(shū)、翻開(kāi)就會(huì)發(fā)出鳥(niǎo)鳴的有聲書(shū)等）供他閱讀，小男孩漸漸被這些書(shū)籍吸引。

　　八個(gè)月后，當(dāng)男孩坐在地毯上，安安靜靜聽(tīng)完《猜猜我有多愛(ài)你》，并輕輕指了指書(shū)中的小兔子時(shí)，在場(chǎng)的老師都紅了眼眶。“他不是不愛(ài)閱讀，只是需要一本能‘懂’他的書(shū)。”邵建章說(shuō)。現(xiàn)在，這個(gè)男孩每周都會(huì)準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)在中心。

　　守望 在慢生長(zhǎng)里看見(jiàn)閱讀的力量

　　“家長(zhǎng)總問(wèn)，孩子讀了三個(gè)月書(shū)，作文怎么還沒(méi)進(jìn)步？我就給他們講竹子的故事——前四年它在地下默默扎根，第五年就能瘋長(zhǎng)二十米。”邵建章說(shuō)。邵建章的辦公桌上，放著一疊厚厚的“閱讀成長(zhǎng)檔案”，里面沒(méi)有密密麻麻的書(shū)單，只有一個(gè)個(gè)溫暖的瞬間：“2023年9月，樂(lè)樂(lè)第一次主動(dòng)把繪本借給同學(xué)。”“2024年3月，小雨在日記里寫(xiě)‘《夏洛的網(wǎng)》讓我知道，朋友就是愿意為你織網(wǎng)的人’。”

　　這些檔案里，藏著無(wú)數(shù)“慢生長(zhǎng)”的故事。有個(gè)叫朵朵的女孩，剛來(lái)時(shí)說(shuō)話(huà)聲音很小，讀故事時(shí)總低著頭。邵建章和老師沒(méi)有逼她“大膽點(diǎn)”，而是讓她先從“給玩偶講故事”開(kāi)始。三年后，朵朵站在社區(qū)讀書(shū)節(jié)的舞臺(tái)上，落落大方地講完了《安徒生童話(huà)》里的《海的女兒》，臺(tái)下掌聲響起時(shí)，她眼里的光比舞臺(tái)的燈還亮。

　　“閱讀的力量從不是立竿見(jiàn)影的，它像陽(yáng)光雨露，潤(rùn)物無(wú)聲。”邵建章說(shuō)。如今，“書(shū)果星球”的“故事小達(dá)人”已有200多位，這些孩子中，有的把自己的故事畫(huà)成繪本，有的在班級(jí)里發(fā)起“圖書(shū)漂流”活動(dòng)，還有曾經(jīng)的小讀者成了青少年志愿者，假期來(lái)給弟弟妹妹們講自己的閱讀感悟。

　　收獲 那些看不見(jiàn)的收獲最珍貴

　　從最初不足一百平方米的工作室，到如今在多個(gè)社區(qū)落地，“書(shū)果星球”的版圖在慢慢擴(kuò)大，但邵建章最珍視的，始終是那些看不見(jiàn)的收獲。

　　去年冬天，一位老人冒著雪來(lái)到中心，手里攥著一本卷了邊的《爺爺一定有辦法》。“這是孫女留給我的，”老人眼眶泛紅，“她小時(shí)候總在這兒看書(shū)，現(xiàn)在上初中了，說(shuō)要把這本書(shū)留給更小的孩子。”原來(lái)，女孩曾是“書(shū)果星球”的第一批會(huì)員，她讓爺爺替她轉(zhuǎn)達(dá)：“書(shū)果星球的書(shū)架像一棵大樹(shù)，我在樹(shù)蔭里長(zhǎng)大，現(xiàn)在想為它澆澆水。”

　　這樣的傳承，讓邵建章想起自己的童年——那個(gè)在鄉(xiāng)村小學(xué)圖書(shū)室里，借著煤油燈讀《西游記》的小男孩，或許早就埋下了今天的種子。“不惑之年創(chuàng)業(yè)，我才真正懂得了‘耐心’二字的分量。”站在中心的窗前，看著孩子們趴在地毯上讀書(shū)的身影，邵建章笑了，“在童心的田野上，我愿一直做個(gè)耕耘者，因?yàn)槲抑?，那些撒播的種子，總有一天會(huì)開(kāi)出最美的花。”