□ 張英東

　　在高校校園中，期末作業(yè)“字?jǐn)?shù)競(jìng)賽”已成為一種普遍現(xiàn)象。據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》報(bào)道，如今不少大學(xué)生的期末作業(yè)越寫越長(zhǎng)，起初很多學(xué)生交紙質(zhì)作業(yè)用訂書機(jī)就可以，到了后來(lái)不少同學(xué)需要膠裝幾十頁(yè)的作業(yè)。

　　大學(xué)生期末作業(yè)“字?jǐn)?shù)競(jìng)賽”的興起，源于多重因素的交織。首先，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向作用不可忽視。在保研、留學(xué)、就業(yè)等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，成績(jī)往往成為重要的參考指標(biāo)。為了獲得更高的分?jǐn)?shù)，學(xué)生們不得不通過增加作業(yè)字?jǐn)?shù)來(lái)展示自己的“認(rèn)真”和“努力”。其次，教師評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的模糊性也為學(xué)生提供了“鉆空子”的機(jī)會(huì)。雖然多數(shù)教師強(qiáng)調(diào)質(zhì)量為王，但在實(shí)際評(píng)判中，字?jǐn)?shù)往往成為一種隱性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一些學(xué)生認(rèn)為，增加字?jǐn)?shù)可以向老師展示自己的付出和努力，從而獲得更高的分?jǐn)?shù)。此外，高校作業(yè)形式的單一性也是導(dǎo)致“字?jǐn)?shù)競(jìng)賽”的重要原因。目前，高校作業(yè)多以論文、報(bào)告等形式為主，缺乏多樣性和創(chuàng)新性。這種單一的作業(yè)形式容易讓學(xué)生陷入“堆砌字?jǐn)?shù)”的誤區(qū)，而忽視了作業(yè)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容和質(zhì)量。

　　期末作業(yè)“字?jǐn)?shù)競(jìng)賽”耗費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間和精力，不僅影響學(xué)生的身心健康，也降低了學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。面對(duì)作業(yè)“字?jǐn)?shù)競(jìng)賽”的弊端，高校應(yīng)積極推進(jìn)作業(yè)改革，從“字?jǐn)?shù)競(jìng)賽”轉(zhuǎn)向“質(zhì)量為王”。

　　明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化質(zhì)量導(dǎo)向。高校應(yīng)制定明確的作業(yè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，將質(zhì)量作為評(píng)價(jià)作業(yè)的首要指標(biāo)。教師可以根據(jù)作業(yè)的選題、立論、論證、創(chuàng)新度等方面進(jìn)行綜合考量，而非單純以字?jǐn)?shù)“論英雄”。

　　豐富作業(yè)形式，激發(fā)創(chuàng)新思維。高校應(yīng)打破單一的作業(yè)形式，引入多樣化的作業(yè)類型，如實(shí)踐報(bào)告、調(diào)研報(bào)告、案例分析、創(chuàng)意作品等。通過多樣化的作業(yè)形式，讓學(xué)生可以更加靈活地展示自己的學(xué)習(xí)成果和思考過程。

　　加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)。高校應(yīng)建立過程性評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組討論、課后作業(yè)等納入評(píng)價(jià)范圍。通過過程性評(píng)價(jià)，教師可以更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成長(zhǎng)過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題，降低“字?jǐn)?shù)競(jìng)賽”的壓力。