□ 張英東

　　作業(yè)，本來是一種反饋學(xué)習(xí)成果、鞏固和深化學(xué)習(xí)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教育手段。然而，一些中小學(xué)作業(yè)中卻存在形式主義問題，讓作業(yè)的功能“偏了向”、效果“變了味”。據(jù)新華社報道，不少學(xué)生的手抄報類作業(yè)、留痕類作業(yè)、打卡類作業(yè)任務(wù)較重，以致“代做手抄報”在電商平臺成熱門生意，有的店鋪銷量高達20萬單。

　　形式主義作業(yè)，違背了立德樹人的教育初衷。這類作業(yè)只走形式不走心，讓學(xué)生“做做樣子”，造成不少負(fù)擔(dān)，但并沒有實際教育效果。教育部曾多次發(fā)文，要求克服中小學(xué)教學(xué)中的形式主義，以減輕學(xué)生、家長和教師的負(fù)擔(dān)，讓教育回歸本質(zhì)。

　　手抄報類作業(yè)、留痕類作業(yè)、打卡類作業(yè)……這些看似豐富多彩的作業(yè)形式，背后實則隱藏著深刻的教育異化問題。手抄報類作業(yè)，原本應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生動手動腦能力，提升其綜合能力的途徑，卻演變成了一場“家長代勞”的競賽，甚至催生了“代做手抄報”的灰色產(chǎn)業(yè)鏈。這不僅背離了作業(yè)設(shè)計的初衷，更遠(yuǎn)離了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的教育本質(zhì)，讓作業(yè)變成了一種本末倒置、舍本逐末的“游戲”。而留痕類作業(yè)和打卡類作業(yè)，更是將教育的過程簡化為一張張照片、一個個視頻、一條條打卡記錄。家長被迫成為“攝像師”“導(dǎo)演”，不僅要協(xié)助完成作業(yè)，還要承擔(dān)額外的技術(shù)工作，這無疑加重了家長的負(fù)擔(dān)，也讓學(xué)生對學(xué)習(xí)本身失去了興趣。

　　形式主義作業(yè)屢禁不止，其根源在于當(dāng)前的教育評價體系和學(xué)校間的競爭壓力。一方面，一些學(xué)校為了迎合上級部門的檢查、評比，或是為了展示學(xué)校的工作成果，不惜布置大量的形式主義作業(yè)，以此作為“政績”來展現(xiàn)。另一方面，教師在評價體系的束縛下，也不得不布置這些看似豐富多彩實則空洞無物的作業(yè)，以完成各種考核任務(wù)。此外，家長和學(xué)生之間的攀比心理，也在一定程度上助長了形式主義作業(yè)的泛濫。

　　破除形式主義作業(yè)的陰霾，讓教育回歸本質(zhì)，需要多方努力。教育部門應(yīng)切實履行監(jiān)管職責(zé)，全面清理和規(guī)范進學(xué)校的各類檢查、考核活動，嚴(yán)控各類大賽、評比的數(shù)量，從源頭上減少形式主義作業(yè)的產(chǎn)生。同時，改進對學(xué)校和教師的評價體系，避免過度追求指標(biāo)和排名，讓教育真正回歸教書育人的本位。學(xué)校和教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的成長需求，提高作業(yè)的針對性和實效性，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的激發(fā)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，減少機械重復(fù)、強制留痕的內(nèi)容。此外，家長也應(yīng)樹立正確的教育觀念，不過度參與孩子做作業(yè)的過程，不給孩子施加過大的壓力，努力成為孩子學(xué)習(xí)的支持者和陪伴者，而不是包辦者。通過家校社多方合作，共同為孩子健康成長營造良好環(huán)境。