一、初心如炬照征程

　　王書海，男，中學(xué)高級教師，中共黨員，2003年畢業(yè)于湖北大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)系，從教21年來，一直在教學(xué)一線，擔(dān)任班主任10多年，期間2013年9月至2014年7月于山東冠縣武訓(xùn)高級中學(xué)支教一年，先后榮獲“聊城市東昌府區(qū)優(yōu)師德標兵”“區(qū)教學(xué)能手”“區(qū)先進個人”等榮譽。 2024年2月，作為中組部第五批援青干部人才，主動請纓踏上青海高原，任職海北州第一高級中學(xué)高三數(shù)學(xué)教師，承擔(dān)起數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，同時兼任年級管委會成員，負責(zé)東西部教育資源對接、青年教師培養(yǎng)等工作。

　　海北州一中作為當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育的標桿，承載著牧區(qū)孩子走出高原的夢想。王書海老師的崗位職責(zé)不僅是傳授知識，更要破解“高原教育難題”：面對基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣差異大的學(xué)生，王書海老師既要將山東先進的備考經(jīng)驗、高效課堂模式引入高原，也要深入了解當(dāng)?shù)貙W(xué)情，探索適合民族地區(qū)學(xué)生的教學(xué)路徑。同時，作為援青教師團隊的一員，主動承擔(dān)起“傳幫帶”責(zé)任，通過教研交流、資源共享，助力當(dāng)?shù)亟處熽犖榻ㄔO(shè)。從黃河之濱到祁連山下，王書海老師帶著“為黨育人、為國育才”的初心，在海拔3100米的高原開啟了教育援青的新征程。

　　二、雪域深耕結(jié)碩果

　　（一）深耕課堂：讓數(shù)學(xué)之光照亮高原學(xué)子

　　初到海北州一中，王書海老師便遇到了“水土不服”——高原缺氧導(dǎo)致備課時常頭暈，方言差異讓課堂互動效率低，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱更讓王書海老師揪心：摸底考試中，班級數(shù)學(xué)平均分很低，不少牧區(qū)孩子連基本的函數(shù)概念都模糊。王書海老師白天聽課調(diào)研，晚上熬夜制作學(xué)情分析表，將學(xué)生按“基礎(chǔ)、提升、拔尖”分成三個層次，定制“一人一策”輔導(dǎo)方案。針對牧區(qū)學(xué)生周末回家不便，王書海老師主動開設(shè)“周末答疑小課堂”，用山東高考真題改編基礎(chǔ)練習(xí)題，結(jié)合青海高考命題特點編寫《高三數(shù)學(xué)高原提升手冊》，累計手寫教案40余萬字。課堂上，王書海老師創(chuàng)新采用“情境化教學(xué)法”，將青海的生態(tài)保護、民族團結(jié)故事融入數(shù)學(xué)建模，讓抽象的函數(shù)與“青海湖湟魚數(shù)量變化”“光伏電站矩陣設(shè)計”等現(xiàn)實問題結(jié)合，學(xué)生們說：“原來數(shù)學(xué)不是冰冷的公式，是能解決家鄉(xiāng)問題的工具！”

　?。ǘ┙萄匈x能：架起魯青教育協(xié)作橋梁

　　王書海老師深知“輸血”更要“造血”。他牽頭建立了“海北一中與聊城二中教育高質(zhì)量發(fā)展共同體”，組織聊城二中與海北一中教師開展線上交流，并組織海北一中高三老師到聊城二中跟崗學(xué)習(xí)，將聊城二中的“三輪復(fù)習(xí)法”“錯題資源化管理”等經(jīng)驗本土化改造，還進行師徒結(jié)對，確定培養(yǎng)青年教師3人，促進高原教師進步。

　　（三）情系學(xué)生：做高原孩子的“山東好老師”

　　在海拔3200米的海北地區(qū)，高原反應(yīng)曾讓王書海老師夜夜失眠，連續(xù)咳嗽一個月，頭疼欲裂，但他始終把教學(xué)放在第一位，發(fā)起“魯青學(xué)子手拉手”活動，組織聊城二中學(xué)生與海北州一中學(xué)生結(jié)對通信，促成兩地學(xué)校建立“云端課堂”，讓青海孩子同步聆聽山東名師授課。因工作突出，王書海老師先后獲評“海北州優(yōu)秀支教教師”“海北州優(yōu)秀黨員”，在“七一”建黨節(jié)受到海北州委領(lǐng)導(dǎo)親切慰問。

　　三、在祖國需要處讀懂教育的分量

　?。ㄒ唬┷`行“兩個充分”：在協(xié)作中書寫教育擔(dān)當(dāng)

　　援青之初，王書海老師曾困惑：山東的教育經(jīng)驗真的能“嫁接”到高原嗎？但當(dāng)看到牧區(qū)孩子在課堂上閃爍的眼睛，王書海老師明白：教育的本質(zhì)是喚醒，是用一方的經(jīng)驗激活另一方的潛力。王書海老師帶來的不僅是解題技巧，更是開放的視野和奮斗的信念；帶走的不僅是高原的星空，更是對“教育公平”的深刻理解。一年半里，王書海老師學(xué)會了把山東的“精準教學(xué)”與青海的“實踐育人”結(jié)合，讓東部的優(yōu)質(zhì)資源在高原扎根，這正是“兩個充分”的生動實踐——不是單方面的給予，而是雙向的成長。

　?。ǘ└咴銦挘涸谌毖醪蝗本裰蓄I(lǐng)悟初心

　　援青生活是一場心靈的洗禮。教育從來不是冰冷的知識傳遞，而是帶著體溫的情感共鳴。高原缺氧，但從不缺信仰的力量——這里的教師扎根一輩子，王書海老師的一年半又算什么？每當(dāng)看到學(xué)生用藏漢雙語寫的感謝信，就覺得所有的頭痛、失眠、對家人的虧欠，都化作了胸前黨徽的光芒。

　　（三）民族團結(jié)：在交融中見證教育的力量

　　在高原的500多個日夜，王書海老師學(xué)會了用“扎西德勒”問候，聽懂了《在那遙遠的地方》里的教育情懷。當(dāng)漢族學(xué)生教藏族同學(xué)解立體幾何題，藏族學(xué)生教漢族同學(xué)跳鍋莊舞，當(dāng)王書海和老師們一起在青海湖畔做環(huán)境監(jiān)測數(shù)學(xué)建模，在原子城紀念館上思政課，他真正理解了“中華民族共同體”的深意。教育援青不僅是知識的傳遞，更是心與心的相連。在三尺講臺上，書寫著中華民族一家親的時代答卷。

　　“愿我們的愛，像青海湖的水一樣清澈綿長，像祁連山的雪一樣潔白永恒——把根扎進高原的土地，讓每個孩子的夢想，都能在教育的春風(fēng)里發(fā)芽生長。”